Ujian sekolah untuk perkembangan mental: bolehkah anda lulus tanpa kesilapan?

Pemprosesan berkualiti

Analisis keputusan ujian ini, kedua-dua kumpulan dan individu, memungkinkan untuk menentukan sambungan logik yang paling kompleks dari segi jenisnya. Pada masa yang sama, pemprosesan berkualiti tinggi dijalankan oleh pakar dalam bidang berikut:

1. Untuk satu set tugasan subujian ke-3, yang paling mudah (dilaksanakan), serta jenis sambungan logik yang paling kompleks dikenal pasti. Antaranya ialah genus-spesies, sebab-akibat, keseluruhan bahagian, hubungan fungsi dan bertentangan. Penguji juga menyerlahkan kesilapan biasa yang dilakukan oleh kanak-kanak. Bidang biologi, fizik, matematik, sejarah, kesusasteraan dan kitaran disiplin sekolah seperti fizik dan matematik, sains semula jadi dan kemanusiaan dipertimbangkan yang paling banyak dan paling kurang diasimilasikan.
2. Untuk satu set tugasan nombor 4, pakar mesti menentukan mana antara mereka yang dilakukan oleh kanak-kanak dengan lebih baik dan yang lebih teruk. Dia juga perlu menganalisis jawapan kepada soalan mengenai konsep abstrak dan konkrit, dan yang mana antaranya menyebabkan kesukaran yang besar kepada pelajar.
3. Menganalisis tugasan set ke-5, penguji perlu mengenal pasti sifat generalisasi, memecahkannya mengikut kategori, ciri khusus dan khusus. Ia juga dijangka mengkaji sifat ralat biasa. Dalam konsep apakah ia paling kerap berlaku (dalam konkrit atau abstrak)?

Pertimbangkan bahan ujian yang ditawarkan kepada kanak-kanak menggunakan contoh borang A.

Pemprosesan kuantitatif

Bagaimanakah kaedah mendapatkan keputusan ujian STUR ini dijalankan? Semasa pemprosesan kuantitatif, penguji mendedahkan:

1. Penunjuk individu. Mereka ditentukan untuk setiap subujian (kecuali yang kelima). Pada masa yang sama, markah tertentu dipaparkan untuk ujian dan ujian kecil. Ia ditentukan dengan mengira bilangan tugas yang disiapkan dengan betul. Sebagai contoh, jika kanak-kanak memberikan jawapan yang betul kepada 13 tugasan dalam ujian kecil ke-3, maka dia diberi 13 mata.
2. Kualiti generalisasi. Bergantung padanya, keputusan ujian kecil ke-5 dinilai. Dalam kes ini, pelajar diberi 2, 1 atau 0 mata. Apabila memproses keputusan mengikut kaedah STU, dalam kes ini, jadual digunakan dengan jawapan anggaran yang dimasukkan ke dalamnya, yang diberikan kepada tugas untuk generalisasi. Apa yang mampu menerima markah dua mata diterangkan dengan lengkap. Dalam kes ini, penguji boleh mempertimbangkan bukan sahaja jawapan langsung, tetapi juga tafsiran mereka. Ujian perkembangan mental sekolah STUR boleh dianggarkan pada 1 mata. Senarai jawapan sedemikian diberikan dalam jadual yang dicadangkan dengan kurang lengkap.Dalam kes ini, subjek mempunyai lebih banyak peluang untuk membuat pilihan. 1 mata dijaringkan untuk jawapan yang diberikan oleh pelajar dengan betul, tetapi pada masa yang sama agak sempit, serta jawapan yang mempunyai generalisasi kategori. Penguji juga boleh meletakkan 0. Jumlah mata ini diberikan untuk jawapan yang salah. Apabila melengkapkan subujian ke-5, kanak-kanak boleh mendapat maksimum 38 mata.
3. Penunjuk individu. Secara amnya, mereka mewakili jumlah markah yang diperoleh dengan menjumlahkan hasil menyelesaikan tugasan untuk semua subujian. Seperti yang difikirkan oleh pengarang metodologi, ujian yang dilakukan 100% dianggap sebagai standard perkembangan mental. Dengan penunjuk inilah tugasan yang telah dilaksanakan dengan betul oleh pelajar perlu dibandingkan. Anda juga boleh mengetahui peratusan jawapan yang betul dalam arahan untuk kaedah yang diterangkan untuk remaja (STU). Inilah yang menentukan bahagian kuantitatif kerja subjek.
4. Penunjuk perbandingan tindak balas kumpulan. Jika penguji menyatukan pelajar dalam satu cara atau yang lain dan menganalisis jumlah skor mereka, maka dalam kes ini dia perlu mengambil min aritmetik semua skor. Mengikut keputusan ujian, pelajar boleh dibahagikan kepada 5 subkumpulan. Yang pertama daripada mereka akan termasuk yang paling berjaya, yang kedua - mereka yang rapat dengan mereka dari segi menyelesaikan tugas, yang ketiga - petani pertengahan, yang keempat - yang paling kurang berjaya, dan yang kelima - yang paling tidak berjaya. Selepas mengira skor purata bagi setiap subkumpulan ini, penguji membina sistem koordinat. Pada masa yang sama, pada paksi abscissa, dia menandakan bilangan "kejayaan" kanak-kanak, dan di sepanjang paksi ordinat, peratusan tugas yang mereka selesaikan. Setelah menggunakan titik yang sepadan, pakar melukis graf.Dia akan menunjukkan kedekatan setiap subkumpulan yang dinyatakan dengan piawaian sosio-psikologi sedia ada. Jenis pemprosesan keputusan yang serupa juga dijalankan berdasarkan pertimbangan keseluruhan ujian secara keseluruhan. Graf yang diperoleh dengan cara ini memungkinkan untuk membuat kesimpulan tentang kaedah STUR dalam konteks pelajar kedua-dua kelas yang sama dan berbeza.
5. Jurang perkembangan mental yang berlaku antara pelajar terbaik dan paling teruk dalam kelas. Para penyelidik mendapati bahawa fenomena ini menjadi lebih ketara oleh gred 6-8. Pelajar terbaik, yang semakin meningkat, semakin menghampiri standard sosio-psikologi sedia ada. Kanak-kanak yang sama yang memberikan banyak jawapan yang salah pada ujian IQ sekolah terus kekal pada tahap yang sama. Untuk menyamakan keputusan, pakar memberikan cadangan untuk menjalankan kelas yang lebih intensif dengan pelajar yang ketinggalan.
6. Perbandingan kumpulan. Apabila menganalisis keputusan ujian, pakar mempertimbangkan penilaian global seseorang pelajar. Pada masa yang sama, tahap perkembangannya ditunjukkan oleh istilah seperti "lebih buruk" dan "lebih baik", "lebih rendah" dan "lebih tinggi". Juga, pakar meletakkan jumlah mata. Pada masa yang sama, perlu difahami bahawa jika mereka kurang daripada 30 untuk kanak-kanak yang menghadiri gred enam, kurang daripada 40 untuk gred tujuh, dan mereka tidak mencapai 45 untuk gred lapan dan sembilan, maka keputusan tersebut mungkin menunjukkan kecerdasan mental kanak-kanak yang rendah. Dan apakah markah ujian yang baik bagi metodologi untuk STUR remaja? Ini adalah lebih daripada 75 mata untuk gred enam, 90 untuk gred ketujuh dan 100 untuk kanak-kanak dari gred 8.

Penunjuk kuantitatif perkembangan mental mesti digabungkan dengan penunjuk kualitatif.Ini akan memungkinkan untuk memberi tafsiran psikologi tentang tugas yang tidak diselesaikan dan diselesaikan mengikut kaedah SHTR.

Apakah yang menentukan tahap kecerdasan kita?

Kecerdasan ialah keupayaan untuk belajar dan menyelesaikan masalah. Kecerdasan merangkumi kebolehan kognitif manusia: sensasi, persepsi, ingatan, perwakilan, pemikiran, imaginasi.

Para saintis juga tidak membuktikan pengaruh bangsa atau kewarganegaraan terhadap kecerdasan. Ushakov, dalam bukunya The Psychology of Intelligence and Giftedness, memetik data berikut: anak yatim hitam yang dibesarkan dalam keluarga angkat dengan akses kepada pendidikan yang lebih baik mempunyai IQ yang lebih tinggi. Berkemungkinan kecerdasan dalam kes ini lebih dipengaruhi oleh faktor sosial berbanding faktor keturunan. Ini disahkan oleh kajian kembar dengan set gen yang sama, yang dipetik oleh Steward Richie. Walaupun kembar adalah kanak-kanak, tahap IQ mereka adalah lebih kurang sama, dan ini boleh dijelaskan oleh genetik. Apabila mereka semakin dewasa, kanak-kanak mula mencipta persekitaran mereka sendiri untuk diri mereka sendiri: seseorang menghabiskan masa membaca buku dan aktiviti lain, seseorang merayau-rayau tanpa melakukan apa-apa. Kemudian, dengan keturunan yang sama, tahap IQ tidak lagi sama. Ternyata dengan usia kita mempunyai lebih kawalan ke atas persekitaran kita. Dan persekitaran yang kita cipta mempengaruhi tahap IQ.

Fakta lain bercakap tentang pengaruh faktor luaran terhadap intelek. Purata IQ lebih tinggi di negara yang mempunyai taraf hidup yang tinggi. Kualiti makanan dan penjagaan perubatan, ketersediaan pendidikan, kadar jenayah dan sikap sosial dalam masyarakat juga boleh mempengaruhi tahap IQ.

Anehnya, tahap purata IQ berkembang secara beransur-ansur di dunia dan di negara-negara individu.Proses ini dipanggil kesan Flynn, selepas saintis yang mengumpul data mengenai perubahan ini. Kesan Flynn adalah paradoks: purata IQ meningkat setiap 10 tahun. Untuk perubahan genetik dan evolusi, ini adalah tempoh masa yang terlalu singkat. Di samping itu, data ini tidak membenarkan hubungan yang kuat antara kecerdasan dan keturunan, bangsa, kewarganegaraan, jantina dan ciri-ciri otak. Ternyata orang menjadi "lebih bijak" kerana pelbagai sebab, dan tahap kecerdasan tidak bergantung pada sesuatu yang khusus.

Perkara yang Tidak Dikatakan oleh Skor IQ Anda

Kejayaan dalam kerja

Dengan bantuan ujian, ahli psikologi ingin meramalkan seberapa baik seseorang itu sesuai untuk aktiviti tertentu. Malah, ternyata skor IQ tidak meramalkan kejayaan di tempat kerja. Aktiviti manusia terlalu kompleks dan tidak sesuai dengan skala satu ujian. Oleh itu, kaedah khas telah dibangunkan untuk menilai kebolehan matematik, ingatan, kreativiti dan bimbingan kerjaya.

nilai awam

Kebolehan mental - walaupun penting, tetapi hanya satu daripada sumber manusia. Yang lebih penting ialah bagaimana anda menguruskan kebolehan anda. Pemegang rekod ujian IQ mencipta organisasi Mensa International: hanya 2% daripada subjek ujian dengan skor kecerdasan tertinggi diambil di sana. Ahli Mensa belum lagi terkenal dengan penemuan saintifik mereka yang cemerlang atau sumbangan lain kepada pembangunan sosial.

Kecekapan

Markah IQ tidak menunjukkan keupayaan seseorang untuk berinteraksi secara berkesan dengan orang lain, cepat menyesuaikan diri dengan keadaan baharu, bertanggungjawab dan mencari kekuatan untuk bergerak ke hadapan walaupun menghadapi halangan. Pada zaman perindustrian, pengetahuan dan ingatan memainkan peranan utama, kini fungsi ini diambil alih oleh telefon pintar.Oleh itu, kebolehan manusia secara eksklusif mempunyai nilai tertentu: untuk memahami dan menyatakan emosi, untuk menunjukkan empati dan fleksibiliti, untuk mengambil kira kepentingan kumpulan yang berbeza dan untuk berfikir secara kritis. Tidak seperti kecerdasan am, kebolehan ini (kemahiran insaniah) boleh dikembangkan melalui amalan dan latihan pendidikan.

Prosedur

Ujian ini adalah kumpulan. Masa yang diperuntukkan untuk setiap ujian kecil adalah terhad dan mencukupi untuk semua pelajar. Untuk ujian yang betul, adalah perlu untuk mematuhi arahan dengan ketat, mengawal masa subujian (menggunakan jam randik), dan tidak membantu subjek ujian dalam menyelesaikan tugasan.

Untuk ujian yang betul, adalah perlu untuk mematuhi arahan dengan ketat, mengawal masa subujian (menggunakan jam randik), dan tidak membantu subjek ujian dalam menyelesaikan tugasan.

Ujian kumpulan harus melibatkan dua orang penguji. Salah seorang daripada mereka membaca arahan dan menjejaki masa ujian, seorang lagi memerhati pelajar, menghalang mereka daripada melanggar arahan.

Masa ujian kecil:

Subujian	Bilangan tugasan dalam subujian	Masa pelaksanaan, min
1. Kesedaran 1	20	8
2. Kesedaran 2	20	4
3. Analogi	25	10
4. Pengelasan	20	7
5. Generalisasi	19	8
6. Siri nombor	15	7

Sebelum ujian, penguji menerangkan tujuannya dan mewujudkan sikap yang sesuai dalam subjek. Untuk melakukan ini, dia memanggil mereka dengan kata-kata berikut:

“Sekarang anda akan ditawarkan tugasan yang direka untuk mendedahkan keupayaan untuk menaakul, membandingkan objek dan fenomena dunia, mencari perkara biasa dan berbeza di dalamnya. Tugasan ini berbeza daripada apa yang anda perlu lakukan di dalam kelas.

Untuk menyelesaikan tugasan, anda memerlukan pen dan borang, yang akan kami edarkan kepada anda. Anda akan menyelesaikan set tugasan yang berbeza. Sebelum pembentangan setiap set, penerangan tentang jenis tugasan ini diberikan dan cara menyelesaikannya diterangkan menggunakan contoh.

Setiap set tugasan mempunyai jumlah masa yang terhad untuk diselesaikan. Ia akan menjadi perlu untuk memulakan dan menyelesaikan kerja dalam pasukan kami. Semua tugasan mesti disiapkan mengikut urutan. Jangan tinggal terlalu lama dalam satu tugas. Cuba untuk bekerja dengan cepat dan tanpa kesilapan!”.

Selepas membaca arahan ini, penguji mengedarkan buku nota ujian dan meminta mereka mengisi lajur di mana maklumat berikut dimasukkan: nama keluarga dan nama pertama pelajar, tarikh eksperimen, kelas dan nombor sekolah tempat dia belajar . Selepas menyemak ketepatan mengisi lajur ini, penguji menjemput pelajar untuk mengetepikan pen mereka dan mendengarnya dengan teliti. Kemudian dia membaca arahan dan menganalisis contoh subujian pertama, kemudian bertanya jika terdapat sebarang soalan. Agar keadaan ujian sentiasa sama, apabila menjawab soalan, penguji perlu membaca sekali lagi tempat yang sepadan dalam teks arahan. Selepas itu, mereka diarahkan untuk membelek halaman dan mula melakukan tugasan.

Pada masa yang sama, penguji secara tidak ketara menghidupkan jam randik (supaya tidak menumpukan perhatian mereka pada perkara ini dan tidak menimbulkan perasaan ketegangan dalam diri mereka).

Selepas masa yang diperuntukkan untuk subujian pertama, penguji dengan tegas mengganggu kerja subjek dengan perkataan "berhenti", menjemput mereka untuk meletakkan pen mereka, dan mula membaca arahan untuk subujian seterusnya.

Semasa ujian, adalah perlu untuk mengawal sama ada subjek membuka halaman dengan betul dan memenuhi keperluan lain penguji.

Uji untuk bodoh, bodoh, dungu (UO) ^

Jawab soalan ujian untuk orang bodoh, bodoh, bodoh dengan cepat, jangan cari jawapan yang betul - mereka tidak ada di sini.

Jadi, ambil ujian terencat akal dalam talian:

1

Adakah mudah untuk menarik perhatian anda, mengalih perhatian daripada sesuatu?
ya

Ia bergantung

tidak

2. Adakah anda mengingati maklumat dengan cepat dan lama?
Cepat dan lama

Cepat tetapi tidak lama

Perlahan tapi lama

Perlahan dan ringkas

3

Adakah anda mempunyai pemikiran abstrak?
ya

tidak

tak tahu

4. Adakah anda mempunyai sebarang gangguan pertuturan?
ya

Sedikit

tidak

5. Seberapa kaya perbendaharaan kata anda?
sangat kaya

Tidak begitu

miskin

6. Seberapa kaya dan pelbagai pertuturan anda?
sangat kaya

Tidak begitu

Bedna

7. Adakah sukar untuk anda menceritakan semula secara terperinci apa yang anda baca atau dengar?
Tidak susah

memalukan

Sangat susah

8. Adakah anda menghafal bahan secara mekanis atau bermakna?
Lebih mekanikal

Ia bergantung

Lebih bermakna

9. Adakah anda mempunyai negativisme (penentangan yang tidak munasabah terhadap permintaan, tuntutan, tingkah laku yang bertentangan dengan jangkaan orang)?
Selalunya

Kadang-kadang

Jarang-jarang

tidak pernah

10. Adakah anda lulus dari sekolah yang komprehensif?
Ya, saya mempunyai pendidikan am atau vokasional menengah

Tamat pendidikan menengah tidak lengkap

Lulus dari sekolah pemulihan

Saya belajar di sekolah menengah, saya akan menamatkan pendidikan menengah saya

Saya belajar di sekolah, saya akan menamatkan pendidikan menengah yang tidak lengkap

Belajar di sekolah pemulihan (kelas)

Saya belajar di sekolah (maktab) yang berpendidikan menengah

Belajar di sekolah tanpa pendidikan menengah

11. Adakah anda seorang yang berdikari?
Ya, sepenuhnya

Kebanyakan, tetapi tidak semua

Kemerdekaan yang sedikit

Bergantung secara praktikal

12. Adakah anda boleh dicadangkan (adakah mudah untuk meyakinkan anda tentang apa-apa)?
ya

Kadang-kadang

Jarang-jarang

tidak

13. Adakah mata pelajaran mudah untuk anda: fizik dan matematik?
Dengan mudah

Lebih kurang

Bukan mudah

Keras

14. Bolehkah dikatakan tentang anda bahawa anda mempunyai lebih banyak kemahiran praktikal daripada pengetahuan teori?
ya

Kemahiran dan pengetahuan yang sama

Lebih banyak pengetahuan daripada kemahiran

Sedikit daripada kedua-duanya

15. Adakah anda telah menguasai mana-mana profesion, kepakaran?
ya

menguasai

Akan menguasai

tidak

16. Adakah anda bergantung kepada pendapat dan pengaruh orang lain?
ya

Kadang-kadang

tidak

17. Adakah orang lain menggunakan anda untuk tujuan mereka sendiri?
Selalunya

Kadang-kadang

tidak

18. Adakah anda sering menggunakan ungkapan templat, setem ucapan dalam perbualan?
ya

Kadang-kadang

tidak

19. Adakah ia berlaku bahawa anda berhujah (berhujah, membincangkan) tentang perkara yang anda tidak benar-benar faham?
Selalunya

Secara berkala

Jarang-jarang

Hampir tidak

20. Adakah anda mudah menekan keinginan biologi anda?
Dengan mudah

Ia bergantung

Bukan mudah

Saya merasa amat sukar untuk menyekat mereka.

21. Adakah tingkah laku anda tidak senonoh?
Selalunya

Kadang-kadang

Jarang-jarang

tidak pernah

22. Adakah mungkin untuk melihat beberapa kejanggalan, menyapu dalam pergerakan anda?
ya

saya rasa betul

saya rasa tidak

tidak

23. Adakah anda mempunyai sebarang gangguan saraf (bukan mental)?
ya

tidak

tak tahu

24. Adakah anda mempunyai anomali perkembangan fizikal?
ya

tidak

tak tahu

25. Bolehkah anda menggelar diri anda sebagai orang yang berkonflik rendah?
ya

tidak

tak tahu

26. Bolehkah saya katakan tentang anda bahawa anda patuh dan terurus?
ya

Kadang-kadang

tidak

27. Adakah anda banyak memberi perhatian kepada penampilan anda?
ya

Kadang-kadang

tidak

28. Di manakah makanan dan naluri seksual anda?
Pada yang pertama

Tidak pada mulanya

Pada yang terakhir

29.Adakah anda mempunyai gangguan mental?
ya

tidak

tak tahu

30. Adakah anda mempunyai saudara terdekat yang mengalami gangguan mental atau saraf?
ya

tidak

tak tahu

Penaja Plugin: Ujian Perempuan

Ujian serupa:

Ujian demensia dalam talian (demensia)

Perkembangan mental kanak-kanak (ujian lukisan)

Ujian untuk diagnosis sfera kognitif

Teknik "Pengiktirafan angka" bertujuan untuk mendiagnosis ciri-ciri persepsi.

Kaedah untuk menentukan ingatan jangka pendek.

Teknik "Memori Akses Rawak".

Teknik "Memori kiasan".

Kaedah A.R. Luria "Belajar 10 perkataan" direka untuk menentukan keadaan ingatan, perhatian, keletihan.

Teknik "Reproduksi cerita" direka untuk menentukan tahap ingatan semantik, jumlahnya, serta keupayaan untuk menghafal teks.

Teknik "Penghafalan Pengantaraan" (yang dicadangkan oleh L.S. Vygotsky dan A.R. Luria, yang dibangunkan oleh A.N. Leontiev) bertujuan untuk menentukan ciri-ciri hafalan, pemikiran yang dimediasi.

Teknik "Piktogram" bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri hafalan pengantara dan produktivitinya, serta sifat aktiviti mental, tahap pembentukan pemikiran konseptual.

Teknik "Ujian pembetulan" (ujian Bourdon) direka untuk mengkaji tahap kepekatan dan kestabilan perhatian.

Teknik Jadual Schulte direka untuk menentukan kestabilan perhatian dan dinamik prestasi.

Teknik Gorbov "Meja merah-hitam" direka untuk menilai penukaran dan pengagihan perhatian.

Kaedah mengkaji tahap perhatian (yang dicadangkan oleh P.Ya. Galperin dan S.L. Kabylitskaya) bertujuan untuk mengkaji tahap perhatian dan kawalan diri murid sekolah di gred 3-5.Kaedah "Labiliti intelek" bertujuan untuk mendiagnosis peralihan perhatian.

Metodologi “Pentafsiran Peribahasa” bertujuan untuk mengkaji tahap pemikiran.

Teknik "Analogi mudah" membolehkan anda mengenal pasti sifat sambungan logik dan hubungan antara konsep dalam kanak-kanak berumur lebih 10 tahun.

Teknik "Analogi kompleks" bertujuan untuk diagnosis pemikiran.

Kaedah "Perbandingan konsep" bertujuan untuk mengkaji operasi perbandingan, analisis dan sintesis pada zaman kanak-kanak dan remaja.

Teknik "Pengenalpastian ciri-ciri penting" membolehkan anda mengenal pasti ciri-ciri pemikiran.

Ujian untuk diagnosis kecerdasan dan perkembangan mental

Kaedah untuk menentukan tahap perkembangan mental kanak-kanak berumur 7-9 tahun E.F. Zambiciavicene.

Ujian lisan G. Eysenck

Direka untuk menilai kebolehan intelek orang yang berumur 18 hingga 50 tahun dengan pendidikan tidak lebih rendah daripada menengah.

D. Ujian Wexler

Direka untuk mengkaji perkembangan mental. Pada masa ini, terdapat tiga bentuk skala Wechsler yang direka untuk umur yang berbeza. Adalah dipercayai bahawa ujian itu boleh digunakan untuk mendiagnosis kesediaan sekolah dan menilai punca pencapaian yang kurang. Di negara kita, ujian Wexler telah disesuaikan oleh A. Yu. Panasyuk (1973) dan kemudiannya diterbitkan dalam edisi terkini di St. Petersburg (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

Ujian J. Raven

Direka untuk mengkaji perkembangan mental. "Raven's Progressive Matrices" ialah ujian bukan lisan yang dibangunkan oleh L. Penrose dan J. Raven pada tahun 1936 dalam warna hitam dan putih dan pada tahun 1949 dalam warna. Versi hitam-putih ujian direka untuk memeriksa kanak-kanak dari 8 tahun dan dewasa sehingga 65 tahun. Ujian ini terdiri daripada 60 matriks atau gubahan dengan unsur yang hilang.

Ujian Kecerdasan Bebas Budaya oleh R. Cattell

Direka untuk mengukur tahap perkembangan intelek, tanpa mengira pengaruh faktor persekitaran sosial sekeliling.

Ujian Kepintaran Kumpulan (GIT) oleh J. Wanda

Ujian telah diterjemahkan dan disesuaikan untuk sampel murid sekolah Rusia di LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Direka bentuk untuk mendiagnosis perkembangan mental pelajar dalam gred 3-6. Ujian itu mendedahkan sejauh mana subjek pada masa peperiksaan telah menguasai perkataan dan istilah yang ditawarkan kepadanya dalam tugas, serta keupayaan untuk melakukan tindakan logik tertentu dengan mereka - semua ini mencirikan tahap perkembangan mental subjek. , yang penting untuk berjaya menamatkan kursus sekolah. GIT mengandungi 7 subujian: pelaksanaan arahan, tugas aritmetik, penambahan ayat, penentuan persamaan dan perbezaan konsep, siri nombor, analogi, simbol.

Ujian Sekolah Pembangunan Mental (SIT)

Dibangunkan oleh pasukan K.M. Gurevich untuk mendiagnosis perkembangan mental pelajar di gred 7-9. Tugas STC termasuk konsep yang tertakluk kepada asimilasi mandatori dalam mata pelajaran tiga kitaran: matematik, kemanusiaan dan sains semula jadi.

Ujian struktur kecerdasan oleh R. Amthauer

Ia dicipta pada tahun 1953 (disemak terakhir pada tahun 1973). Ujian ini direka untuk mengukur tahap perkembangan intelek mereka yang berumur 13 hingga 61 tahun. Ujian ini terdiri daripada sembilan subujian, setiap satunya bertujuan untuk mengukur fungsi kecerdasan yang berbeza. Enam subujian mendiagnosis sfera lisan, dua - imaginasi spatial, satu - ingatan.Ujian ini mengandungi 9 subujian: kesedaran, klasifikasi, analogi, generalisasi, masalah aritmetik, siri berangka, perwakilan spatial (2 subujian), hafalan bahan lisan.

ASTUR (untuk Ujian Pembangunan Mental Pemohon dan Pelajar Kanan)

Ujian ini merangkumi 8 subujian: 1. Kesedaran. 2. Analogi berganda. 3. Labiliti. 4. Pengelasan. 5. Generalisasi. 6. Litar logik. 7. Siri nombor. 8. Bentuk geometri.

Bagaimana untuk lulus ujian IQ untuk skor maksimum

Purata IQ sesuatu ujian dikira dengan bilangan orang yang lulus dengan markah 100 atau lebih. Sistem pemarkahan ujian sentiasa disemak, kerana manusia semakin bijak kira-kira 3 mata setiap sepuluh tahun. Pertumbuhan skor purata dikaitkan dengan peningkatan bilangan orang yang berpendidikan dan peralihan daripada kerja manual kepada kerja mental.

Para penyelidik mendapati bahawa keputusan seseorang tertentu dipengaruhi oleh keupayaan dan keinginannya untuk melakukan ujian sebaik mungkin. Semakin tinggi tahap kecerdasan subjek, semakin kuat pengaruh motivasinya terhadap keputusan ujian. Seseorang yang mempunyai kebolehan yang lebih rendah, tidak kira seberapa keras anda mencuba, tidak akan menunjukkan hasil yang tinggi. Jika seseorang yang mempunyai potensi intelek yang tinggi tidak cuba menyelesaikan masalah, dia tidak akan menunjukkan kebolehannya yang sebenar.

Keputusan ujian akan lebih tinggi jika anda berlatih melakukan tugasan sedemikian - ini adalah kesan pembelajaran. Seperti dalam mana-mana ujian, mood emosi memainkan peranan, jadi adalah lebih baik untuk memulakan tugas dalam mood yang baik.

Taburan keputusan subjek: 70% menunjukkan skor purata, satu suku lagi - sedikit di atas atau di bawah purata, unit - skor yang sangat tinggi atau rendah.

Penerangan tentang teknik

Ujian kecerdasan sekolah terdiri daripada enam set tugasan, atau subujian, iaitu:

• "kesedaran" (dua tugas);
• "analogi";
• "generalisasi";
• "pengkelasan";
• "garis nombor".

Di samping itu, dua bentuk yang setara, "A" dan "B", disertakan dalam metodologi SHTUR.

Agar ujian dijalankan dengan betul, adalah perlu untuk mengikuti arahan dengan ketat, serta mengawal masa tugas, yang dijalankan menggunakan jam randik. Di samping itu, semasa ujian, pakar tidak sepatutnya membantu subjek.

Arahan untuk kaedah SHTU menyediakan masa penyelesaian tugas berikut:

1. Subujian pertama - "kesedaran" - mengandungi 20 tugasan. Masa untuk pelaksanaannya ialah 8 minit.
2. Subujian kedua juga adalah "kesedaran". Ia termasuk 20 tugasan yang mesti diselesaikan oleh pelajar dalam masa 4 minit.
3. Subujian ketiga ialah "analogi". Ini adalah 25 tugasan yang mesti diselesaikan dalam masa 10 minit.
4. Subujian keempat ialah "pengkelasan". Ia menyediakan untuk melaksanakan 20 tugasan dalam masa 7 minit.
5. Subujian kelima ialah "generalizations". Ia termasuk 19 tugasan, yang mengambil masa 8 minit untuk diselesaikan.
6. Subujian keenam ialah "siri nombor". Di sini pelajar perlu mempertimbangkan 15 tugasan dalam masa 7 minit.

22 Julai Apakah IQ dan bagaimana ia diukur

Konsep "kecerdasan kecerdasan" dan singkatan IQ sudah biasa kepada hampir semua orang hari ini. Dan semua orang sedar bahawa pekali ini boleh dinilai menggunakan ujian khas. Tetapi di sinilah berakhirnya pengetahuan ramai orang yang jauh dari psikologi dan sains berkaitan.

Jadi apa itu IQ, bagaimana ia diukur dan adakah ia perlu buat sama sekali?

Mari kita mulakan dengan sedikit penyelewengan sejarah. Pada awal abad ke-20 di Perancis, negara menugaskan ahli psikologi Alfred Binet dengan ujian untuk menentukan kebolehan mental kanak-kanak. Untuk tujuan ini, Binet membangunkan ujian, yang dikenali hari ini sebagai "Ujian IQ"

Ujian dengan cepat menjadi popular, tetapi tidak di Perancis, tetapi di Amerika Syarikat. Seawal 1917, tentera AS mula menggunakan ujian IQ untuk mengklasifikasikan tentera. Lebih daripada 2 juta orang lulus peperiksaan ini. Kemudian ujian IQ mula digunakan oleh universiti dan syarikat swasta, yang menggunakannya untuk menyaring pemohon dan bakal pekerja.

Hasil daripada banyak kajian telah membolehkan pakar asing membuat generalisasi berikut:

50% mempunyai IQ antara 90 dan 110;

25% mempunyai IQ melebihi 110 dan 25% di bawah 90.

IQ = 100 - hasil yang paling biasa;

14.5% mempunyai IQ = 110–120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0.5 - lebih 140.

IQ di bawah 70 menunjukkan terencat akal.

Dalam kalangan pelajar sekolah menengah di sekolah Amerika, keputusan yang paling biasa ialah IQ = 115, dalam kalangan pelajar cemerlang - 135-140. Orang yang berumur di bawah 19 atau 60 tahun cenderung mendapat markah yang lebih rendah pada ujian.

Tahap IQ lebih banyak bercakap tentang kelajuan proses pemikiran (tugas ujian mesti diselesaikan dalam tempoh masa yang terhad), dan bukan tentang keupayaan untuk berfikir atau keaslian pemikiran. Oleh itu, menguji kecerdasan dalam segala-galanya hari ini kehilangan popularitinya dahulu.

Untuk berjaya mengatasi tugas ujian IQ, ciri psikologi berikut diperlukan: keupayaan untuk menumpukan perhatian, menyerlahkan perkara utama dan mengalihkan perhatian dari menengah; ingatan, perbendaharaan kata dan pengetahuan praktikal bahasa ibunda; imaginasi dan keupayaan untuk memanipulasi objek secara mental di angkasa; pemilikan operasi logik dengan nombor dan konsep yang dinyatakan secara lisan, ketabahan, akhirnya. Jika anda membandingkan senarai ini dengan takrifan kecerdasan, anda akan dapati bahawa senarai ini tidak sepadan. Jika anda membandingkan senarai ini dengan takrifan kecerdasan, anda akan dapati bahawa senarai ini tidak sepadan.

Jika anda membandingkan senarai ini dengan takrifan kecerdasan, anda akan dapati bahawa senarai ini tidak sepadan.

Oleh itu, apa yang diukur oleh ujian kecerdasan bukanlah kecerdasan! Malah istilah khas "kecerdasan psikometrik" telah dicipta - itulah yang diukur oleh ujian kecerdasan.

Walaupun begitu, ujian IQ masih merupakan salah satu cara utama untuk mengukur kecerdasan. Apa yang dia wakili?

Terdapat dua jenis ujian ini:

Yang pertama direka untuk menilai kebolehan intelek kanak-kanak berumur 10 hingga 12 tahun.

Kedua ialah menilai kebolehan intelek kanak-kanak berumur 12 tahun dan dewasa. Hanya kerumitan soalan yang berubah, tetapi metodologinya adalah sama.

Setiap ujian terdiri daripada sejumlah besar masalah yang berbeza, dan untuk mendapatkan skor 100-120 anda tidak perlu menyelesaikan semuanya, biasanya kira-kira separuh sudah cukup.

Dalam pengukuran biasa kecerdasan "umum", tidak kira yang mana dan dalam susunan apa yang diselesaikan.

Oleh itu, adalah penting bagi orang yang diuji untuk segera, pada bacaan pertama, menentukan tugas mana yang perlu diselesaikan dan yang mana satu untuk dilangkau. Anda boleh kembali kepada tugas yang terlepas jika ada masa.Orang yang berjaya memilih tugas "mereka" mendapat kelebihan besar berbanding orang yang cuba menyelesaikannya dengan teliti secara berturut-turut.

Orang yang berjaya memilih tugas "mereka" mendapat kelebihan besar berbanding orang yang cuba menyelesaikannya dengan teliti secara berturut-turut.

Anda mempunyai tepat 30 minit untuk menyelesaikan ujian. Keputusan yang paling boleh dipercayai dan boleh dipercayai, menunjukkan kebolehan seseorang, diperoleh dalam julat dari 100 hingga 130 mata, di luar had ini, penilaian keputusan tidak cukup dipercayai.

Kesimpulannya, harus dikatakan bahawa, menurut beberapa ahli psikologi, ujian yang dibangunkan di Barat untuk menentukan IQ tidak sepenuhnya sesuai untuk Rusia. Sebab utama adalah perbezaan dalam struktur perisikan negara yang berbeza. Orang Rusia dikuasai oleh gaya pemikiran yang dipanggil "kiasan", iaitu, orang Rusia lebih kerap "berfikir" dengan hatinya, dan bukan dengan kepalanya. Tinggal menunggu kami menawarkan kaedah mereka sendiri untuk menilai kecerdasan. Sedangkan mereka tidak...